Pentingnya baca tulis dalam pendidikan anak-anak

Dalam hal ini penting bagi kita untuk memahami aspek-aspek yang berbeda dan strategi yang berbeda untuk pendidikan membaca kepada anak-anak. Bukan hanya jenis buku yang perlu diperhatikan namun juga bagaimana cara kita menyampaikan kepada anak-anak kita. Setiap perbedaan yang kita lakukan akan mempengaruhi psikologi anak.

Produksi buku untuk anak-anak selalu luar biasa beragam, beberapa judul yang alamat pembaca muda dengan cara yang sangat berbeda. Ada buku yang memberikan informasi dan transfer pengetahuan tentang dunia di sekitar kita, orang lain memberikan gambaran kehidupan sehari-hari anak-anak, atau gambaran perasaan dan konflik mereka termasuk mengusulkan bagaimana menyelesaikannya. Ada buku yang berbicara tentang, budaya Lain lain, adat lain, atau ada buku tentang kebudayaan yang beragam. Apapun jenis bukunya selama orang tua bisa menyampaikan komunikasi bersama dengan anak maka hal ini akan membangun psikologi pendidikan anak itu sendiri. Psikologi untuk selalu belajar dan mencari tahu hal-hal baru yang salah satunya dapat dipenuhi dengan membaca buku.

Masing-masing buku membawa pesan dan perspektif tertentu. Kami, orang dewasa, sangat menyadari hal ini tetapi anak-anak tidak tahu perbedaan-perbedaan ini. Itu sebabnya saya pikir sangat penting bahwa anak-anak menjadi akrab pada usia sedini mungkin dengan pendekatan sastra yang berbeda sehingga mereka belajar untuk menentukan buku bacaan mereka sesuai dengan yang mereka inginkan. Karena dengan membaca mereka bisa memahami bukan hanya berita namun potensi diri mereka.

Karena membaca, dari sudut global pandang merupakan kegiatan yang sangat kompleks yang tidak terbatas pada mengenali teks, namun memerlukan juga kemampuan anak untuk memahami apa yang dia telah membaca, untuk mengintegrasikan dalam konteks sendiri dan pengalaman pribadi dengan menganalisis dalam cara yang kritis sehingga ia mampu mengambil sikap pada apa yang telah membaca.

I. Belajar membaca adalah belajar untuk melihat
Anak itu “mengenali” wajah ibunya sejak dia lahir, atau ayahnya atau menghadapi orang dekat lain. Anak belajar untuk melihat fitur dan ekspresi wajah dari orang-orang di sekelilingnya dan untuk bereaksi secara memadai. Kemudian anak mulai “membaca” benda yang ditemukan di sekelilingnya. Dia mengamati, mengenali dan mengidentifikasi mereka, bersiap-siap untuk langkah besar berikutnya: membaca dan mengidentifikasi benda nyata dalam buku, yaitu, mengidentifikasi objek yang tidak lebih dari representasi realitas pada halaman buku.

Sekitar bulan keenam, bayi memperoleh keterampilan ini ikon, yaitu, ia belajar untuk mengetahui perbedaan antara objek nyata dan gambar yang diwakilinya. Dengan kata lain, dia memasuki representasi simbolik dunia: rahasia semua seni, visual atau sastra. Dari penemuan pertama representasi simbolik, anak mulai mengembangkan keterampilan dalam membaca gambar yang menjadi lebih dan lebih canggih.

Pada saat perkembangannya seorang anak dapat membuat membaca visual yang benar dari sebuah buku bergambar, berdasarkan gambar. Ia belajar untuk membaca tata bahasa gambar ‘, dan ini mempersiapkan dirinya untuk membaca teks. Unsur-unsur fotografi merupakan pesan gambar yang sesuai, dari sudut pandang linguistik, ke huruf, sebagai elemen grafis, yang datang bersama untuk membentuk kata-kata, lalu kalimat, kemudian paragraf dan bab dari sebuah buku.

Dan ketika ia mulai pergi ke sekolah, anak harus dengan segala cara terus melihat gambar, membaca buku bergambar, karena membaca visual yang berkepanjangan akan menjadi dukungan tepatguna untuk membaca teks. Selain itu, akan mengilhami dan merangsang kemampuan untuk membentuk gambar batin.

Akhirnya, anak yang memiliki kemungkinan untuk melihat secara teratur di buku bergambar belajar untuk melewati jembatan lain yang sangat penting dari perkembangan psikologisnya. Menurut psikiater Prancis Serge Tesseron, anak kecil menempatkan dirinya pertama dalam gambar ia melihat, sebagai akibat gambar-gambar ini menyerang dia sangat mudah. Hanya setelah buku menyaksikan beberapa gambar ia mampu mengambil jarak dari foto-foto ia melihat: ia belajar untuk menempatkan dirinya di hadapan gambar.

II Belajar membaca juga belajar untuk mendengarkan
Melek huruf tidak dimulai hanya dengan mata waspada, tetapi juga dengan telinga mendengarkan. Selama bulan-bulan pertama hidupnya, bayi mendengarkan suara ibunya, suara ayahnya atau orang yang merawatnya. Dari suara, bayi mulai membangun suaranya sendiri dan bahasa pribadinya. Pada saat yang sama, ia belajar untuk mengidentifikasi suara mereka yang mengelilinginya. Dan sementara mereka menyanyikan lagu atau bercerita, anak menemukan suara puitis dari orang-orang di sekelilingnya, suara merdu dan nyanyian yang sangat berbeda dari suara sehari-hari yang memberikan perintah dan informasi yang diperlukan untuk kehidupan sehari-hari.

Ini suara puitis tidak hanya lebih cantik, ia memberitahu sedikit cerita juga, menyanyikan lagu dan sajak pembibitan yang memperkenalkan anak di alam semesta sastra dan mempersiapkan kepekaan nya bentuk-bentuk artistik, yang paling sederhana, yang paling kuno.

Hal ini sangat penting bahwa kita bernyanyi untuk bayi, bahwa kami memberitahu mereka bukan hanya satu tapi banyak, banyak cerita, pada saat-saat paling beragam hari, di setiap kesempatan: cerita menemukan, membaca atau ingat, mendengar cerita-cerita …
Ini saat-saat bercerita saat-saat istimewa, penuh kelembutan dan ketegangan di mana anak dapat menemukan, bahkan sebelum belajar membaca, keajaiban sastra, kekuatan cerita.

Serge Tisseron, sekali lagi, mengajarkan kita bahwa anak yang mendengarkan cerita ketika dia masih bayi, hidup dalam cerita, seperti mereka bagian dari dirinya. Baru kemudian, setelah banyak cerita didengar, ia mulai untuk menjaga cerita di kejauhan, seperti sesuatu yang luar dirinya bahwa ia sekarang dapat mengintegrasikan lebih baik.

III. Belajar membaca juga belajar untuk berkomunikasi
Mendengarkan cerita, melihat dan menafsirkan buku bergambar yang menceritakan kisah-kisah. Membaca pengalaman-pengalaman awal adalah pusat dan tidak mungkin tanpa seorang dewasa yang mempersiapkan mereka dan mengarahkan mereka.

Untuk membaca buku gambar dengan satu atau beberapa anak-anak: membaca skenario sederhana cukup akrab bagi banyak orang dewasa . Tapi apakah mereka benar-benar menyadari konteks yang sangat ideal saat-saat membaca buku bergambar menawarkan untuk pengalaman pertama anak komunikatif?

Ketika anak dan orang dewasa terlihat bersama di sebuah buku gambar, mereka menganggap secara otomatis memusat menuju akhir yang sama, buku dan ceritanya. Ini adalah hal bersama yang menciptakan, untuk pertama kalinya, ruang segitiga antara anak, orang dewasa dan buku, dan merupakan cara komunikasi yang efektif membangun psikologi anak yang berkembang.

Leave a Reply

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Log Out / Change )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Log Out / Change )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Log Out / Change )

Google+ photo

You are commenting using your Google+ account. Log Out / Change )

Connecting to %s